„Školský špeciálny pedagóg je na základnej škole pre žiakov preto, aby sa žiakom (i rodičom) účinne pomohlo  a  tak sa im úspešne učilo, dobre sa v škole cítili, zažívali úspech v kolektíve žiakov, prežívali radosť zo školskej  práce a tak z nich vyrástli zdravé a harmonické osobnosti . . .“

Ako špeciálny pedagóg pomáham riešiť problémy a poskytujem špeciálno-pedagogický servis všetkým žiakom bez rozdielu (prevencia), a obzvlášť žiakom so ŠVVP (špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami), ktorých ťažkosti vo výchove a vzdelávaní vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia (špecifické vývinové poruchy učenia, poruchy správania, poruchy aktivity a pozornosti, narušená komunikačná schopnosť, zmyslové, telesné alebo mentálne postihnutie, všeobecné intelektové nadanie) alebo sú spôsobené dočasnými, dlhšie či kratšie trvajúcimi, nepriaznivými životnými okolnosťami (rozvod, krízová situácia v rodine, závislosti, emocionálne a sociálne ťažkosti....). Každému žiakovi sú poskytované potrebné podporné opatrenia v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania (podporná úroveň 1. a 2. stupňa  na pôde školy, podporná úroveň 3. – 5. stupňa v zariadeniach poradenstva a prevencie, katalóg podporných opatrení) a so školskou stratégiou znižovania školského neúspechu. Na výchovno-vzdelávacom procese každého dieťaťa/žiaka sa podieľajú všetci pedagogickí a odborní zamestnanci školy - učitelia, vychovávateľky, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ a pedagogickí asistenti.

Školský špeciálny pedagóg sa priamo podieľa na výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP. Podieľa sa na vypracovávaní individuálneho vzdelávacieho programu. V procese vyučovania poskytuje žiakom individuálne špeciálno-pedagogické, diagnostické, reedukačné a rehabilitačné služby. Poskytuje konzultácie, rady a informácie ostatným odborným  a pedagogickým zamestnancom školy i rodičom žiaka. Podľa potreby spolupracuje s centrami poradenstva a prevencie, s lekármi, ÚPSVaR a ďalšími odborníkmi.

Náplň práce školského špeciálneho pedagóga:

Práca so žiakmi

Hlavnú náplň práce školského špeciálneho pedagóga tvorí priama práca so žiakmi so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP). Títo žiaci prichádzajú do učebne špeciálneho pedagóga na individuálne intervencie podľa vopred stanoveného rozvrhu. Na hodine sa venujeme rozvíjaniu tej kognitívnej funkcie, ktorú predchádzajúce diagnostické vyšetrenia odhalili ako problémovú/oslabenú. Časť hodiny je možné využiť aj na objasnenie edukačného obsahu, ktorý sa pri aplikácii bežných pedagogických metód zo strany vyučujúceho dieťaťu nepodarilo pochopiť.

Ako pomôcky pri práci využívame odbornú literatúru, pracovné listy, špeciálne hry a cvičenia, špeciálne pomôcky vyvinuté pre pomoc deťom s daným zdravotným znevýhodnením. Dodržiavame  zásady špeciálno-pedagogickej intervencie.

Dôležitú úlohu špeciálno-pedagogickej intervencie tvoria aj rozhovory so žiakom, ktoré majú posilniť vzťah špeciálneho pedagóga a žiaka na základe dôvery, stimulovať aktivitu a snahu dieťaťa  a súčasne ho motivovať do ďalšej práce.

Práca s rodičmi

Rodičia môžu na komunikáciu so špeciálnym pedagógom využiť konzultačné hodiny uvedené na webovej stránke školy alebo si termín na konzultáciu môžu dohodnúť so špeciálnym pedagógom podľa potreby (mailová adresa a telefónne číslo sú zverejnené na webovej stránke školy v sekcii Špeciálny pedagóg). Témou takýchto stretnutí býva výmena skúseností rodiča a učiteľa, hľadanie spoločného postupu pri edukačnom pôsobení na dieťa a pri zdolávaní jeho špecifických problémov. Rodičia sa podieľajú na kompletizácii povinnej dokumentácie a poskytujú škole aktuálne správy z absolvovaných vyšetrení. Pri práci s rodičmi je nevyhnutné posilňovať ich sebavedomie v ich náročnej úlohe, aby oni zas dokázali podporovať vzdelávanie svojho dieťaťa so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami.

 Spolupráca s pedagogickými zamestnancami školy

Školský špeciálny pedagóg je poradcom a pomocníkom triednych i predmetových učiteľov aj pedagogických asistentov pri vzdelávaní žiakov so ŠVVP. S triednymi učiteľmi vytvára každoročne individuálne vzdelávacie programy (IVP), do ktorých sa premietajú špecifické problémy žiakov vyplývajúce z ich diagnózy a priebežne s nimi konzultuje prípadné zmeny v IVP.  Po celý čas úzko spolupracuje s metodickými orgánmi – MZ a PK, so všetkými pedagogickými zamestnancami, aj s vedením školy.

Spolupráca s výchovným  a kariérovým poradcom sa zameriava najmä na úspešné absolvovanie celoštátneho testovania žiakov so ŠVVP deviateho ročníka a na ich úspešné umiestnenie na primeraný typ strednej školy.

Spolupráca s centrami poradenstva a prevencie (CPP)

Úlohou školského špeciálneho pedagóga je koordinovať multidisciplinárny prístup v odbornej starostlivosti o dieťa/žiaka. Tento proces vyžaduje spoluprácu nielen rodiča, žiaka a pedagogických a odborných zamestnancov školy (1. a 2. stupeň podpory), ale aj odborných pracovníkov poradenských zariadení (3. až 5. stupeň podpory),  ktorým je v našom prípade CPP Žarnovica.  

Formy spolupráce:
Učitelia, vychovávateľky, pedagogickí asistenti a členovia školského podporného tímu (výchovná a kariérová poradkyňa, školská psychologička a školská špeciálna pedagogička) tvoria tím rovnocenných odborníkov.

Individuálne intervencie špeciálneho pedagóga:

Špeciálno-pedagogickú podporu realizujem formou individuálnych intervencií podľa stanoveného rozvrhu. Individuálne špeciálno-pedagogické intervencie realizujem najmä v oblasti špecifických vývinových porúch učenia, porúch aktivity a pozornosti  a narušenej komunikačnej schopnosti s využitím aktivít vychádzajúcich zo špecifických predmetov RŠF (Rozvoj Špecifických Funkcií),  TKC (Terapeuticko – Korekčné Cvičenia) a ILI (Individuálna logopedická intervencia).

Priestory a pomôcky využívané počas hodín u špeciálneho pedagóga:
Učebne/triedy: priestranné, svetlé miestnosti nerušené vonkajšími vplyvmi
Miestnosť špeciálneho pedagóga: vybavená manipulačnými, reedukačnými, kompenzačnými a rehabilitačnými pomôckami.

Pomôcky:

• čitateľské tabuľky, didaktické pomôcky (skladačky, dominá, puzzle, pexesá na pravo-ľavú orientáciu, koncentrácia pozornosti, sluchové a zrakové vnímanie, pamäť i hmat, karty na rozvíjanie jazykových schopností, serialita, protiklady, predložky, slovesá, vybrané slová, príčina – následnosť, geometrické tvary, labyrinty, obrázkové dominá...),
• rozvíjanie motoriky – navliekanie šnúrok, guľôčkové labyrinty, drevené hlavolamy, prevliekačky, písanie do piesku, modelovanie - kinetický piesok, plastelína
• jazyk a reč – obrázkové a metodické materiály na podporu prirodzeného vývinu reči, tabuľky s gramatickými pravidlami
• pomôcky zamerané  na precvičenie jemnej, hrubej motoriky, na rozvoj slovnej zásoby, pozornosti a reedukáciu vývinových porúch učenia
• logopedické zrkadlo
• PC programy zamerané na reedukáciu VPU a PAP

Frekvencia cvičení:
Žiaci so ŠVVP sa zúčastňujú reedukácií podľa vopred stanoveného rozvrhu.

• K žiakom 1. ročníka chodieva špeciálny pedagóg minimálne 1-krát týždenne, pracuje priamo na hodine a súbežne s triednym učiteľom pracujú na zvládnutí grafomotoriky, oromotoriky, hrubej motoriky a čitateľských zručností všetkých žiakov. Ak treba, s vybranými žiakmi pracuje individuálne vo svojej pracovni na rozvíjaní oslabených oblastí.
• Žiakom 7. až 9. ročníka s vývinovými poruchami učenia pomáha už len cielené doučovanie, pretože u detí po dosiahnutí 13. roku reedukačné cvičenia nenavodia požadované pozitívne zmeny – proces rozvoja vnímania je ukončený. S týmito žiakmi podľa potreby pracuje špeciálny pedagóg priamo v kmeňovej triede s cieľom naučiť žiakov samostatne a efektívne používať kompenzačné pomôcky  - po metodickom usmernení vykonávajú túto úlohu učitelia a pedagogickí asistenti.
• Podľa potreby pracuje školský špeciálny pedagóg so žiakmi so ŠVVP priamo v triede, realizuje náčuvy/pozorovania  žiakov v ich prirodzenom školskom prostredí, t. j. v triede, depistáž žiakov s rizikovým vývinom. 

Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje rodičov a učiteľov v oblasti prístupu a komunikácie so žiakom so ŠVVP a pri vykonávaní cvičení podľa inštrukcií. Snaží sa čo najviac zaangažovať do spolupráce rodičov žiaka, aby sa podieľali na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesli spoluzodpovednosť za výsledky spoločného snaženia. Pri svojej práci využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hravé prostriedky, vlastné testy, pracuje s odbornou literatúrou.